INNE EBOOKI AUTORA
Koszyk
Edukacja zdrowotna
Podstawy teoretyczne, metodyka, praktyka.
Autor:
Wydawca:
Format:
epub, mobi, ibuk
Po 10 latach od ukazania się podręcznika „Edukacja zdrowotna” Barbary Woynarowskiej, oddajemy w Państwa ręce nową publikację – tym razem przygotowaną przez zespół specjalistów pracujących pod kierunkiem Autorki pierwszego wydania.
„Edukacja zdrowotna. Podstawy teoretyczne, metodyka, praktyka” to kompendium wiedzy dotyczące kształtowania kompetencji umożliwiających ludziom dbanie o zdrowie własne i społeczności, w której żyją. W pierwszej części podręcznika omówiono teoretyczne podstawy edukacji zdrowotnej, nakreślono jej etyczne aspekty, opisano role i kompetencje osób prowadzących edukację zdrowotną oraz przedstawiono metodykę jej prowadzenia. Druga – praktyczna część – dotyczy wybranych obszarów tematycznych w edukacji zdrowotnej dzieci i młodzieży. W tej sekcji, wzbogaconej o gotowe scenariusze zajęć, poruszono zagadnienia związane z edukacją w zakresie:
-dbałości o ciało
-zdrowia psychicznego
- żywienia
- aktywności fizycznej
- bezpieczeństwa
- zdrowia seksualnego
- zapobiegania zachowaniom ryzykownym
- bycia aktywnym pacjentem.
Osobne rozdziały poświęcono edukacji zdrowotnej dzieci i młodzieży z chorobami przewlekłymi oraz niepełnosprawnością intelektualną.
Barbara Woynarowska, prof. dr. hab. med., lekarz pediatra, specjalista medycyny szkolnej. Profesor w Katedrze Biomedycznych Podstaw Rozwoju i Seksuologii, Wydziale Pedagogicznym UW. Współtwórczyni polskiej koncepcji szkoły promującej zdrowie, kierownik międzynarodowych badań HBSC w Polsce (1990-2004), członek Komitetu Zdrowia Publicznego PAN (od 1999), współautorka edukacji zdrowotnej w podstawie programowej kształcenia ogólnego (2008). Autorka/wspólautorka ponad 600 publikacji z zakresu medycyny szkolnej, auksologii, medycyny sportowej, edukacji zdrowotnej i promocji zdrowia.
| Rok wydania | 2017 |
|---|---|
| Liczba stron | 632 |
| Kategoria | Edukacja |
| Wydawca | Wydawnictwo Naukowe PWN |
| ISBN-13 | 978-83-01-19218-1 |
| Numer wydania | 1 |
| Język publikacji | polski |
| Informacja o sprzedawcy | ePWN sp. z o.o. |
POLECAMY
Ciekawe propozycje
Spis treści
| Przedmowa | 11 |
| CZĘŚĆ I. | 13 |
| PODSTAWY TEORETYCZNE I METODYCZNE EDUKACJI ZDROWOTNEJ | 13 |
| Rozdział 1. Zdrowie – podstawowe pojęcie w edukacji zdrowotnej | 15 |
| 1.1. Definiowanie zdrowia i choroby – Barbara Woynarowska | 16 |
| 1.1.1. Profesjonalne i potoczne definiowanie zdrowia | 16 |
| 1.1.2. Zdrowie jako kategoria pozytywna | 19 |
| 1.1.3. Definiowanie choroby | 20 |
| 1.2. Modele zdrowia – Barbara Woynarowska | 21 |
| 1.2.1. Biomedyczny model zdrowia | 21 |
| 1.2.2. Holistyczne podejście do zdrowia | 22 |
| 1.2.3. Model salutogenezy | 25 |
| 1.3. Zdrowie jako wartość i zasób dla jednostki oraz zasób dla społeczeństwa – Barbara Woynarowska | 27 |
| 1.3.1. Zdrowie jako wartość | 27 |
| 1.3.2. Zdrowie jako zasób dla jednostki i społeczeństwa, prawo do zdrowia | 29 |
| 1.4. Zdrowie publiczne i zdrowie globalne – Joanna Mazur | 29 |
| 1.4.1. Zdrowie publiczne a medycyna kliniczna | 30 |
| 1.4.2. Zakres działań zdrowia publicznego | 30 |
| 1.4.3. Zdrowie globalne | 32 |
| 1.5. Mierniki zdrowia – Joanna Mazur | 33 |
| 1.5.1. Źródła danych i typy mierników zdrowia | 34 |
| 1.5.2. Obszary tematyczne w systemach mierników zdrowia | 35 |
| 1.6. Jakość życia związana ze zdrowiem i metody jej pomiaru – Joanna Mazur | 37 |
| 1.6.1. Podstawowe definicje, modele i metody pomiaru jakości życia związanej ze zdrowiem | 37 |
| 1.6.2. Specyfika badania jakości życia związana ze zdrowiem u dzieci i młodzieży | 39 |
| Rozdział 2. Czynniki warunkujące zdrowie | 43 |
| 2.1. Modele czynników warunkujących zdrowie – Barbara Woynarowska | 43 |
| 2.1.1. Koncepcja pól zdrowia | 43 |
| 2.1.2. Mandala zdrowia | 45 |
| 2.1.3. Tęcza polityki – społeczny model czynników warunkujących zdrowie | 45 |
| 2.2. Psychologiczne zasoby sprzyjające zdrowiu – Nina Ogińska-Bulik | 46 |
| 2.2.1. Poczucie własnej wartości | 47 |
| 2.2.2. Poczucie własnej skuteczności | 48 |
| 2.2.3. Optymizm | 51 |
| 2.2.4. Poczucie koherencji | 53 |
| 2.2.5. Umiejscowienie kontroli zdrowia | 54 |
| 2.2.6. Prężność psychiczna | 56 |
| 2.3. Styl życia i zachowania zdrowotne – Barbara Woynarowska | 57 |
| 2.3.1. Prozdrowotne style życia | 58 |
| 2.3.2. Zachowania związane ze zdrowiem | 59 |
| 2.3.3. Charakterystyka wybranych zachowań prozdrowotnych i zachowań ryzykownych u ludzi dorosłych | 60 |
| 2.4. Wsparcie społeczne a zdrowie – Agnieszka Małkowska-Szkutnik | 69 |
| 2.4.1. Definicje, rodzaje, źródła i wybrane techniki pomiaru wsparcia społecznego | 69 |
| 2.4.2. Kapitał społeczny a zdrowie | 70 |
| 2.5. Czynniki społeczno-ekologiczne warunkujące zdrowie i dobre przystosowanie – Krzysztof Ostaszewski | 71 |
| 2.5.1. Koncepcja resilience – podejście społeczno-ekologiczne | 72 |
| 2.5.2. Czynniki i mechanizmy powiązane z resilience | 75 |
| 2.6. Czynniki społeczno-ekonomiczne warunkujące zdrowie, nierówności społeczne i nierówności w zdrowiu – Joanna Mazur | 78 |
| 2.7. Opieka zdrowotna – Barbara Woynarowska | 82 |
| Rozdział 3. Dbałość ludzi o zdrowie – Barbara Woynarowska | 85 |
| 3.1. Niektóre uwarunkowania dbałości o zdrowie | 86 |
| 3.1.1. Odpowiedzialność za zdrowie | 86 |
| 3.1.2. Świadomość zdrowotna a dbałość o zdrowie | 88 |
| 3.2. Bierność wobec zdrowia i opór zdrowotny | 88 |
| 3.3. Healthism – nadmierna koncentracja na zdrowiu | 89 |
| Rozdział 4. Terminologia, cele i koncepcje współczesnej edukacji zdrowotnej –Barbara Woynarowska | 93 |
| 4.1. Nazwy i definicje edukacji zdrowotnej | 93 |
| 4.1.1. Nazwy i ich ewolucja | 93 |
| 4.1.2. Definicje edukacji zdrowotnej | 95 |
| 4.2. Cele i oczekiwane efekty edukacji zdrowotnej | 96 |
| 4.3. Modele i koncepcje edukacji zdrowotnej | 97 |
| 4.3.1. Wybrane modele edukacji zdrowotnej | 97 |
| 4.3.2. Edukacja zdrowotna ukierunkowana na rozwijanie umiejętności życiowych | 100 |
| 4.3.3. Edukacja zdrowotna ukierunkowana na zwiększanie alfabetyzmu zdrowotnego | 100 |
| 4.3.4. Edukacja zdrowotna w perspektywie salutogenetycznej | 103 |
| 4.3.5. Demokratyczna/środowiskowa edukacja zdrowotna | 103 |
| Rozdział 5. Edukacja zdrowotna w terapii, profilaktyce chorób i innych problemów zdrowotnych oraz w promocji zdrowia | 107 |
| 5.1. Edukacja zdrowotna w terapii chorób – Mirosława Cylkowska-Nowak | 108 |
| 5.1.1. Edukacja terapeutyczna, edukacja pacjenta | 108 |
| 5.1.2. Praca edukacyjna z rodziną lub opiekunami pozarodzinnymi osoby chorej | 112 |
| 5.2. Edukacja zdrowotna w profilaktyce chorób i zachowań ryzykownych dla zdrowia–Krzysztof Ostaszewski | 112 |
| 5.2.1. Miejsce profilaktyki w działaniach na rzecz zdrowia | 113 |
| 5.2.2. Typologie poziomów profilaktyki i ich miejsce w edukacji zdrowotnej | 116 |
| 5.3. Edukacja zdrowotna jako kluczowy komponent promocji zdrowia – Barbara Woynarowska | 119 |
| 5.3.1. Geneza i definicje promocji zdrowia | 120 |
| 5.3.2. Strategia i podejścia w promocji zdrowia | 122 |
| 5.3.3. Modele promocji zdrowia | 124 |
| Rozdział 6. Teorie i modele wykorzystywane w edukacji zdrowotnej – Barbara Woynarowska | 129 |
| 6.1. Teorie/modele zmiany zachowań | 130 |
| 6.2. Modele planowania programów promocji zdrowia i edukacji zdrowotnej | 136 |
| Rozdział 7. Etyczne aspekty edukacji zdrowotnej – Barbara Woynarowska | 139 |
| Rozdział 8. Rola i kompetencje osób prowadzących edukację zdrowotną – Barbara Woynarowska, Magdalena Woynarowska-Sołdan | 145 |
| Rozdział 9. Metodyka edukacji zdrowotnej | 155 |
| 9.1.1. Etapy planowania programu edukacji zdrowotnej | 155 |
| 9.1.2. Ewaluacja programu edukacji zdrowotnej | 160 |
| 9.1.3. Planowanie poszczególnych zajęć | 163 |
| 9.1.4. Ocena jakości programu edukacji zdrowotnej | 164 |
| 9.2. Planowanie i przebieg procesu uczenia się pacjentów – Mirosława Cylkowska-Nowak | 166 |
| 9.3. Komunikowanie w procesie edukacji zdrowotnej – Mirosława Cylkowska-Nowak | 171 |
| 9.3.1. Komunikat i jego zawartość informacyjna | 171 |
| 9.3.2. Argumentacja na rzecz zdrowia i dyskutowanie kwestii trudnych | 174 |
| 9.3.3. Perswazja w konstruowaniu przekonań zdrowotnych | 176 |
| 9.3.4. Subkody komunikacji pozawerbalnej | 178 |
| 9.3.5. Skuteczność komunikacji a aspekty etyczne | 178 |
| 9.4. Metody kształcenia w edukacji zdrowotnej – Magdalena Woynarowska-Sołdan | 179 |
| 9.4.1. Metoda kształcenia: ustalenia definicyjne | 179 |
| 9.4.2. Rodzaje metod kształcenia i kryteria ich doboru | 179 |
| 9.4.3. Aktywizujące metody i techniki kształcenia | 181 |
| 9.4.4. Charakterystyka wybranych metod i technik aktywizujących | 183 |
| 9.4.5. Metody podające w edukacji zdrowotnej | 191 |
| 9.5. Organizacja, warunki fizyczne i klimat psychospołeczny zajęć edukacji zdrowotnej – Magdalena Woynarowska-Sołdan | 193 |
| 9.5.1. Zajęcia w grupie | 193 |
| 9.5.2. Edukacja pojedynczych osób | 196 |
| Rozdział 10. Technologie informacyjne w edukacji zdrowotnej – Mirosława Cylkowska-Nowak, Ewelina Wierzejska | 199 |
| 10.1. Technologia informacyjna – zasoby i możliwości potencjalnie przydatne w edukacji zdrowotnej | 200 |
| 10.2. Edukacja zdrowotna, technologie informacyjne i nowe media a zmiana pokoleniowa | 201 |
| 10.3. Zastosowanie technologii informacyjnych w sferze opieki zdrowotnej | 202 |
| 10.4. Internet jako przestrzeń zastosowań edukacyjnych na rzecz zdrowia | 204 |
| 10.5. Przykłady praktyk edukacji zdrowotnej z zastosowaniem technologii informacyjnej | 205 |
| 10.6. Wyzwania i kontrowersje dotyczące użytkowania technologii informacyjnych | 208 |
| Rozdział 11. Edukacja zdrowotna w różnych siedliskach | 211 |
| 11.1. Edukacja zdrowotna w rodzinie – Izabela Tabak | 211 |
| 11.1.1. Edukacja zdrowotna dzieci i młodzieży w rodzinie | 212 |
| 11.1.2. Edukacja zdrowotna dorosłych członków rodziny | 215 |
| 11.2. Edukacja zdrowotna w przedszkolu – Barbara Woynarowska | 216 |
| 11.2.1. Przedszkole jako siedlisko do realizacji edukacji zdrowotnej | 217 |
| 11.2.2. Właściwości rozwojowe dzieci w wieku przedszkolnym a edukacja zdrowotna | 217 |
| 11.2.3. Edukacja zdrowotna w podstawie programowej wychowania przedszkolnego | 218 |
| 11.3. Edukacja zdrowotna i promocja zdrowia w szkole – Barbara Woynarowska | 219 |
| 11.3.1. Edukacja zdrowotna w podstawie programowej kształcenia ogólnego | 221 |
| 11.3.2. Czynniki wspierające i bariery w realizacji edukacji zdrowotnej w szkole | 223 |
| 11.3.3. Szkoła promująca zdrowie | 224 |
| 11.4. Edukacja w szpitalu i przychodni – Rafał Staszewski, Mirosława Cylkowska-Nowak | 227 |
| 11.4.1. Edukacja w procesie hospitalizacji | 229 |
| 11.4.2. Szpitalna edukacja organizacyjna | 229 |
| 11.4.3. Edukacja terapeutyczna w szpitalu | 234 |
| 11.4.4. Edukacja na rzecz zaangażowania pacjenta | 238 |
| 11.4.5. Edukacja zdrowotna w szpitalu | 241 |
| 11.4.6. Edukacja zdrowotna i terapeutyczna w praktyce podstawowej opieki zdrowotnej | 242 |
| CZĘŚĆ II. | 245 |
| WYBRANE OBSZARY TEMATYCZNE W EDUKACJI ZDROWOTNEJ DZIECI I MŁODZIEŻY | 245 |
| Wprowadzenie | 247 |
| Rozdział 1. Okres dzieciństwa i dorastania w kontekście potrzeb i realizacji edukacji zdrowotnej – Barbara Woynarowska, Agnieszka Małkowska-Szkutnik | 251 |
| 1.1. Koncepcja zdrowia dzieci i młodzieży | 252 |
| 1.2. Wybrane czynniki wpływające na zdrowie dzieci i młodzieży | 253 |
| 1.3. Prawidłowości rozwoju dzieci i młodzieży a realizacja edukacji zdrowotnej | 256 |
| Rozdział 2. Edukacja zdrowotna dzieci i młodzieży z chorobami przewlekłymi – Mirosława Cylkowska-Nowak, Barbara Woynarowska, Magdalena Woynarowska-Sołdan | 261 |
| 2.1. Definicja i częstość występowania chorób przewlekłych u dzieci i młodzieży w Polsce | 262 |
| 2.2. Fazowy charakter choroby przewlekłej | 264 |
| 2.2.1. Faza przeddiagnostyczna | 264 |
| 2.2.2. Faza wczesnego przystosowania się do choroby | 265 |
| 2.2.3. Naprzemienne fazy różnie nasilonego chorowania | 266 |
| 2.2.4. Faza przedterminalna | 269 |
| 2.2.5. Faza radzenia sobie ze stratą | 270 |
| 2.3. Edukacja zdrowotna dzieci i młodzieży z chorobami przewlekłymi w rodzinie | 270 |
| 2.3.1. Zmiany w życiu rodziny dziecka z chorobą przewlekłą | 270 |
| 2.3.2. Potrzeby i cele edukacji zdrowotnej dzieci i młodzieży z chorobami przewlekłymi w rodzinie | 273 |
| 2.4. Edukacja dzieci i młodzieży z chorobami przewlekłymi w szkole i miejsce w niej edukacji zdrowotnej | 274 |
| 2.4.1. Funkcjonowanie uczniów z chorobami przewlekłymi w szkole | 275 |
| 2.4.2. Specjalne potrzeby edukacyjne dzieci i młodzieży z chorobami przewlekłymi | 275 |
| 2.4.3. Edukacja zdrowotna uczniów z chorobami przewlekłymi w szkole | 276 |
| Rozdział 3. Edukacja zdrowotna dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną – Dorota Danielewicz | 279 |
| 3.1. Stopnie niepełnosprawności intelektualnej oraz współistniejące problemy społeczne i zdrowotne | 280 |
| 3.2. Specyfika edukacji zdrowotnej dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną | 282 |
| 3.2.1. Rola i zadania rodziców | 283 |
| 3.2.2. Zadania szkoły | 284 |
| 3.3. Edukacja seksualna dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną | 286 |
| 3.4. Program promocji zdrowia psychicznego | 290 |
| Rozdział 4. Edukacja do dbałości o ciało – Barbara Woynarowska | 293 |
| 4.1. Postrzeganie ciała we współczesnym świecie | 293 |
| 4.2. Uczenie się dbałości o ciało w dzieciństwie i okresie dorastania | 294 |
| 4.2.1. Regularne mycie rąk | 295 |
| 4.2.2. Dbałość o zęby | 295 |
| 4.2.3. Samokontrola masy ciała | 300 |
| 4.2.4. Samobadanie piersi i jąder | 303 |
| 4.2.5. Ochrona przed nadmiernym nasłonecznieniem | 305 |
| 4.2.6. Korzyści i zagrożenia związane z upiększaniem ciała | 309 |
| Rozdział 5. Edukacja do zdrowia psychicznego | 311 |
| 5.1. Rozwijanie wybranych psychologicznych zasobów dla zdrowia – Izabela Tabak | 311 |
| 5.1.1. Poczucie własnej wartości | 312 |
| 5.1.2. Poczucie własnej skuteczności | 316 |
| 5.1.3. Optymizm | 323 |
| 5.2. Edukacja pozytywna – uczenie się dobrostanu – Izabela Tabak | 328 |
| 5.2.1. Koncepcja psychologii pozytywnej i dobrostanu | 328 |
| 5.2.2. Uczenie się dobrostanu | 329 |
| 5.3. Rozwijanie umiejętności życiowych – Magdalena Woynarowska-Sołdan | 335 |
| 5.3.1. Powody zainteresowania umiejętnościami życiowymi | 335 |
| 5.3.2. Definicja i rodzaje umiejętności życiowych | 335 |
| 5.3.3. Edukacja zdrowotna ukierunkowana na rozwijanie umiejętności życiowych dzieci i młodzieży | 338 |
| 5.4. Poszukiwanie, przyjmowanie i dawanie wsparcia – Agnieszka Małkowska-Szkutnik | 346 |
| 5.4.1. Wybrane czynniki kształtujące relacje społeczne | 346 |
| 5.4.2. Rodzaje wsparcia społecznego dla dzieci i młodzieży | 348 |
| 5.4.3. Proces poszukiwania i przyjmowania wsparcia społecznego i jego uwarunkowania | 349 |
| 5.4.4. Uwarunkowania związane z dawaniem wsparcia społecznego | 351 |
| 5.4.5. Rozwijanie umiejętności poszukiwania, przyjmowania i dawania wsparcia | 352 |
| Rozdział 6. Edukacja żywieniowa | 359 |
| 6.1. Zasady prawidłowego żywienia – Halina Weker | 359 |
| 6.1.1. Organizacja posiłków | 360 |
| 6.1.2. Dobór produktów w całodziennej diecie | 360 |
| 6.1.3. Zapotrzebowanie na energię i składniki odżywcze | 362 |
| 6.1.4. Inne czynniki wpływające na sposób żywienia dzieci i młodzieży | 364 |
| 6.2. Rozwijanie preferencji smakowych – Halina Weker | 365 |
| 6.3. Czynniki warunkujące wybory żywieniowe – Barbara Woynarowska | 365 |
| 6.4. Edukacja żywieniowa – definicje, cele, fazy, adresaci – Barbara Woynarowska | 366 |
| 6.5. Specyfika edukacji żywieniowej dzieci i młodzieży – Barbara Woynarowska | 369 |
| 6.5.1. Okres poniemowlęcy | 370 |
| 6.5.2. Okres przedszkolny | 370 |
| 6.5.3. Młodszy wiek szkolny | 371 |
| 6.5.4. Okres adolescencji | 372 |
| 6.6. Edukacja żywieniowa dzieci i młodzieży w rodzinie, przedszkolu i szkole – Barbara Woynarowska | 376 |
| 6.6.1. Rodzina | 376 |
| 6.6.2. Przedszkole | 377 |
| 6.6.3. Szkoła | 378 |
| Rozdział 7. Edukacja do zwiększenia aktywności fizycznej – Hanna Nałęcz | 381 |
| 7.1. Podstawowe pojęcia, metody pomiaru i rekomendacje dotyczące aktywności fizycznej dla zdrowia | 381 |
| 7.1.1. Cechy aktywności fizycznej | 382 |
| 7.1.2. Pomiar aktywności fizycznej | 382 |
| 7.1.3. Rekomendacje dotyczące aktywności fizycznej dla zdrowia | 384 |
| 7.2. Aktywność fizyczna w dzieciństwie i okresie dorastania | 385 |
| 7.2.1. Zmiany poziomu aktywności fizycznej w dzieciństwie i w okresie dorastania | 386 |
| 7.2.2. Czynniki wpływające na poziom aktywności fizycznej dzieci i młodzieży | 386 |
| 7.3. Edukacja do zwiększenia aktywności fizycznej w różnych okresach dzieciństwa i dorastania | 387 |
| 7.3.1. Okres niemowlęcy i poniemowlęcy | 387 |
| 7.3.2. Okres przedszkolny | 389 |
| 7.3.2. Młodszy wiek szkolny | 389 |
| 7.3.4. Okres dorastania | 391 |
| Rozdział 8. Edukacja do bezpieczeństwa – Marta Malinowska-Cieślik, Barbara Woynarowska | 395 |
| 8.1. Podstawowe pojęcia | 395 |
| 8.2. Częstość występowania urazów w populacji dzieci i młodzieży w Polsce | 397 |
| 8.3. Przyczyny wypadków urazowych u dzieci i młodzieży | 398 |
| 8.4. Strategie w prewencji urazów i promocji bezpieczeństwa | 399 |
| 8.5. Edukacja do bezpieczeństwa w różnych okresach wieku rozwojowego | 400 |
| 8.5.1. Wczesne dzieciństwo – edukacja rodziców i opiekunów dzieci | 401 |
| 8.5.2. Wiek przedszkolny | 401 |
| 8.5.3. Młodszy wiek szkolny | 403 |
| 8.5.4. Okres dojrzewania płciowego i dorastania | 404 |
| Rozdział 9. Edukacja do zdrowia seksualnego – Alicja Długołęcka | 413 |
| 9.1. Koncepcja zdrowia seksualnego w fazach życia człowieka | 414 |
| 9.2. Edukacja seksualna dzieci przed okresem dojrzewania | 415 |
| 9.2.1. Okres przedszkolny | 415 |
| 9.2.2. Okres wczesnoszkolny | 418 |
| 9.3. Edukacja seksualna nastolatków | 421 |
| 9.3.1. Młodzież w wieku 12–15 lat | 421 |
| 9.3.2. Młodzież w wieku 16–18 lat | 428 |
| 9.4. Edukacja seksualna młodych dorosłych | 429 |
| 9.5. Przygotowanie rodziców i nauczycieli do prowadzenia edukacji seksualnej | 433 |
| Rozdział 10. Edukacja w zapobieganiu zachowaniom ryzykownym – Krzysztof Ostaszewski | 437 |
| 10.1. Struktura zachowań problemowych i ryzykownych dzieci i młodzieży | 438 |
| 10.1.1. Zachowania problemowe | 438 |
| 10.1.2. Zachowania ryzykowne | 438 |
| 10.1.3. Rozpowszechnienie zachowań ryzykownych | 439 |
| 10.2. Obiecujące strategie edukacyjne w profilaktyce zachowań ryzykownych | 440 |
| 10.2.1 Strategia informacyjna: jak dbać o jej sensowność? | 440 |
| 10.2.2. Edukacja normatywna | 443 |
| 10.2.3. Edukacja rówieśnicza | 444 |
| 10.2.4. Psychoedukacja | 445 |
| 10.2.5. Edukacja w grupach ryzyka | 447 |
| 10.3. Edukacja rodziców nauczycieli i opiekunów młodzieży | 452 |
| 10.4. Kontrowersyjne nurty w zapobieganiu zachowaniom ryzykownym | 453 |
| Rozdział 11. Edukacja do bycia aktywnym pacjentem – Magdalena Woynarowska-Sołdan, Barbara Woynarowska | 457 |
| 11.1. Znaczenie aktywności pacjenta | 457 |
| 11.2. Rozumienie pojęcia „aktywny pacjent” | 458 |
| 11.3. Uczenie się roli aktywnego pacjenta przez dzieci i młodzież | 459 |
| 11.4. Bariery w pełnieniu roli aktywnego pacjenta przez młodzież | 462 |
| Biblografia | 465 |
| Indeks nazwisk | 497 |
| Indeks rzeczowy | 507 |
| O Autorach | 511 |
KUP NA PREZENT
Edukacja zdrowotna
102,60 zł
Uzupełnij informacje na temat odbiorcy.
Produkt został pomyślnie dodany do koszyka.
Nieudana próba zakupu produktu. Spróbuj jeszcze raz.
Wypożyczaj w abonamencie!
Już od 2,66 zł za ebooka
