Transmisja kultury w rodzinie i w szkole

Spis treści ebooka

• Okładka
• Strona tytułowa
• Strona redakcyjna
• O Autorce
• Spis treści
• Wstęp
• Rozdział 1. Geneza modelu transmisji kultury Basila Bernsteina
  • 1.1. Rozwój teorii komunikowania społecznego
    • 1.1.1. Krytyka strukturalizmu językoznawczego na gruncie socjologii języka
    • 1.1.2 .Od języka formalnego i publicznego do kodów socjolingwistycznych
    • 1.1.3. Od koncepcji kodów socjolingwistycznych do analizy dyskursu
  • 1.2. Miejsce teorii Bernsteina w brytyjskiej socjologii stratyfikacji i edukacji
    • 1.2.1. Językowe uwarunkowania niepowodzeń szkolnych: teoria deficytu językowego i jego krytyka
    • 1.2.2. Nowa socjologia edukacji
    • 1.2.3. Teorie reprodukcji ekonomicznej i kulturowej a teoria transmisji kultury
• Rozdział 2. Kody jako media transmisji kultury
  • 2.1. Kod jako głęboka zasada regulatywna
    • 2.1.1. Zasady klasyfikacji i ramy
    • 2.1.2. Reguły rozpoznawania kontekstu i użycia znaczeń
    • 2.1.3. Zmiana kodu w procesie komunikacji: głos i przekaz
    • 2.1.4. Kod a habitus
    • 2.1.5. Kody a procedury interpretacyjne w etnometodologii
  • 2.2. Klasowe podstawy kodów transmisji kultury
    • 2.2.1. Geneza kodów rozwiniętych i ograniczonych
    • 2.2.2. Dystrybucja orientacji kodowych a struktura społeczna
    • 2.2.3. Władza jako czynnik kontrolujący wytwarzanie i dystrybucję kodów
  • 2.3. Kontrola symboliczna w procesie transmisji kultury
    • 2.3.1. Pojęcie pola
    • 2.3.2. Pole produkcji
    • 2.3.3. Pole kontroli symbolicznej i jego struktura
    • 2.3.4. Pole edukacji jako część pola kontroli symbolicznej
• Rozdział 3. Proces przyswajania orientacji kodowych w rodzinie
  • 3.1. Socjalizacja jako proces komunikacyjny w ujęciu Bernsteina
    • 3.1.1. Podstawowe konteksty socjalizacji pierwotnej
    • 3.1.2. System ról w rodzinie a formy komunikacji między rodzicami i dziećmi
    • 3.1.3. Komunikowanie w regulacyjnym kontekście socjalizacyjnym
    • 3.1.4. Komunikowanie w instrukcyjnym kontekście socjalizacyjnym
  • 3.2. Miejsce rodziny w strukturze klasowej a orientacja kodowa dziecka
    • 3.2.1. Indywidualizacja procesu wychowania w rodzinach klasy średniej
    • 3.2.2. Kontrola dziecka w rodzinach robotniczych
    • 3.2.3. Forma kontroli symbolicznej a rozwój poznawczy i moralny dziecka
    • 3.2.4. Orientacje kodowe a płeć dziecka
    • 3.2.5. Krytyka modelu klasowego zróżnicowania przyswajania orientacji kodowych
• Rozdział 4. Kody transmisji wiedzy edukacyjnej
  • 4.1. Kod edukacyjny jako zasada regulująca przekaz wiedzy i praktyk pedagogicznych
    • 4.1.1. Komunikacja w klasie szkolnej
    • 4.1.2. Struktura programu nauczania
    • 4.1.3. Pedagogia jako forma transmisji wiedzy szkolnej
    • 4.1.4. Klasyfikacja i rama kodu edukacyjnego
    • 4.1.5. Przyswajanie zasad klasyfikacji i ramy w kontekstach pedagogicznych
  • 4.2. Kod kolekcji jako kod reprodukcji wiedzy edukacyjnej
    • 4.2.1. Program nauczania w kodzie kolekcji
    • 4.2.2. System organizacyjny szkoły
    • 4.2.3. Pedagogia widzialna: dominująca rola nauczyciela w przekazie kultury
    • 4.2.4. Typy kodów kolekcji
  • 4.3. Charakterystyka kodu integracji
    • 4.3.1. Program nauczania w kodzie integracji
    • 4.3.2. System organizacyjny szkoły
    • 4.3.3. Pedagogia niewidzialna: aktywna rola ucznia w transmisji kultury
  • 4.4. Problem instytucjonalizacji kodów integracji w instytucjach edukacyjnych
    • 4.4.1. Geneza pedagogii niewidzialnej
    • 4.4.2. Wprowadzenie kodu integracji do instytucji edukacyjnych
    • 4.4.3. Wpływ zmian w strukturze klasowej na instytucjonalizację kodu integracji
    • 4.4.4. Czynniki makro- i mikrospołeczne sprzyjające instytucjonalizacji kodów integracji
    • 4.4.5. Krytyka koncepcji kodów edukacyjnych
  • 4.5. Kulturowa reprodukcja nierówności społecznych w instytucjach edukacyjnych
    • 4.5.1. Kulturowe przyczyny niepowodzenia szkolnego
    • 4.5.2. Proces etykietyzacji dzieci z rodzin robotniczych
    • 4.5.3. Nierówności edukacyjne w kodzie kolekcji
    • 4.5.4. Nierówności edukacyjne w kodzie integracji
    • 4.5.5. Demokratyzacja procesu transmisji wiedzy w instytucjach edukacyjnych
• Rozdział 5. Społeczne konstruowanie dyskursów pedagogicznych
  • 5.1. Porządki znaczeń w dyskursie pedagogicznym
    • 5.1.1. Dyskurs pedagogiczny jako forma transmitowanej wiedzy
    • 5.1.2. Urządzenie pedagogiczne jako zespół reguł dyskursu pedagogicznego
    • 5.1.3. Reguły dystrybucyjne: społeczny podział wiedzy w społeczeństwie nowoczesnym
  • 5.2. Struktura pola rekontekstualizacji
    • 5.2.1. Pole intelektualne dyskursu pedagogicznego
    • 5.2.2. Oficjalne i pedagogiczne pole rekontekstualizacji dyskursu
    • 5.2.3. Nadzór państwa nad polem rekontekstualizacji
    • 5.2.4. Reguły oceniania w polu edukacyjnym
  • 5.3. Dyskurs instrukcyjny i regulacyjny: transmisja wiedzy i ładu moralnego
    • 5.3.1. Przekaz wiedzy i kompetencji w dyskursie instrukcyjnym
    • 5.3.2. Transmisja ładu społecznego za pośrednictwem dyskursu regulacyjnego
    • 5.3.3. Typy i funkcje rytuałów szkolnych
    • 5.3.4. Postawy rodziców i ich dzieci wobec dyskursów pedagogicznych
  • 5.4. Kształtowanie tożsamości uczniów w dyskursie pedagogicznym
    • 5.4.1. Tożsamość jako wytwór działań pedagogicznych
    • 5.4.2. Tożsamość pedagogiczna w społeczeństwie ponowoczesnym
    • 5.4.3. Krytyka koncepcji tożsamości pedagogicznej
• Zakończenie
• Bibliografia
• Słownik terminów teorii Basila Bernsteina
• Biogram Basila Bernsteina
• Zestawienie prac Basila Bernsteina
• Zestawienie prac o dorobku Basila Bernsteina
• Przypisy

pokaż cały spis treści

ukryj recenzje