EBOOKI WYDAWCY
Redakcja:
Wydawca:
Format:
epub, mobi, ibuk
Pierwsza w języku polskim publikacja poruszająca w sposób kompleksowy problematykę terapii zajęciowej osób z niepełnosprawnością intelektualną.
Przedstawia teoretyczne aspekty niepełnosprawności i terapii zajęciowej. Pokazuje obszary funkcjonowania osób z niepełnosprawnością intelektualną oraz możliwości wspierania tych osób jakie daje terapia zajęciowa. Szerzej omawia m.in. terapię zajęciową osób z głęboką niepełnosprawnością intelektualną oraz dzieci z zespołem Downa.
Rok wydania | 2018 |
---|---|
Liczba stron | 336 |
Kategoria | Rehabilitacja |
Wydawca | PZWL Wydawnictwo Lekarskie |
ISBN-13 | 978-83-200-5641-9 |
Język publikacji | polski |
Informacja o sprzedawcy | ePWN sp. z o.o. |
EBOOKI WYDAWCY
POLECAMY
Ciekawe propozycje
Spis treści
CZĘŚĆ I. TEORETYCZNE ASPEKTY NIEPEŁNOSPRAWNOŚCI I TERAPII ZAJĘCIOWEJ | 17 |
1. Niepełnosprawność intelektualna – definicje, przyczyny, klasyfikacje – Paweł Żychowicz, Edyta Janus | 19 |
1.1. Wprowadzenie | 19 |
1.2. Ustalenia terminologiczne | 20 |
1.3. Wybrane definicje | 22 |
1.4. Przyczyny niepełnosprawności intelektualnej | 25 |
1.5. Wybrane sposoby klasyfikowania | 26 |
1.6. Podsumowanie | 30 |
Polecenia i pytania sprawdzające | 31 |
Piśmiennictwo | 32 |
2. Charakterystyka wybranych zaburzeń rozwojowych związanych z niepełnosprawnością intelektualną – Aneta Bac | 35 |
2.1. Wprowadzenie | 35 |
2.2. Zespół Downa (Down syndrome – DS) | 36 |
2.3. Spektrum autyzmu (autism spectrum disorder – ASD) | 37 |
2.4. Mózgowe porażenie dziecięce (MPD; cerebral palsy – CP) | 39 |
2.5. Mukopolisacharydoza (mucopolysaccharidosis – MPS) | 41 |
2.6. Embriopatia poróżyczkowa (congenital rubell syndrome – CRS) | 42 |
2.7. Alkoholowy zespół płodowy ( fetal alcohol syndrome – FAS) | 43 |
2.8. Podsumowanie | 45 |
Polecenia i pytania sprawdzające | 45 |
Piśmiennictwo | 46 |
3. Charakterystyka wybranych zaburzeń psychicznych współwystępujących z niepełnosprawnością intelektualną – Edyta Janus | 47 |
3.1. Wprowadzenie | 47 |
3.2. Charakterystyka zaburzeń psychicznych | 47 |
3.3. Problemy diagnozy i występowanie zaburzeń psychicznych u osób z niepełnosprawnością intelektualną | 48 |
3.4. Wybrane zaburzenia psychiczne | 49 |
3.4.1. Depresja | 50 |
3.4.2. Zaburzenia lękowe | 53 |
3.4.3. Schizofrenia | 55 |
3.4.4. Zaburzenia osobowości | 58 |
3.5. Podsumowanie | 60 |
Polecenia i pytania sprawdzające | 60 |
Piśmiennictwo | 61 |
4. Rozumienie terapii zajęciowej i umiejętności terapeuty zajęciowego pracującego z osobami z niepełnosprawnością intelektualną – Edyta Janus | 63 |
4.1. Wprowadzenie | 63 |
4.2. Rozumienie terapii zajęciowej | 63 |
4.3. Podejście Skoncentrowane Na Osobie | 66 |
4.4. Przegląd umiejętności terapeuty zajęciowego | 67 |
4.4.1. Umiejętności podstawowe | 69 |
4.4.2. Umiejętności ogólne | 70 |
4.4.3. Umiejętności specjalistyczne | 71 |
4.4.4. Kluczowe zadania | 72 |
4.5. Podsumowanie | 73 |
Polecenia i pytania sprawdzające | 73 |
Piśmiennictwo | 74 |
5. Wybrane narzędzia oceny w terapii zajęciowej osób z niepełnosprawnością intelektualną – Aneta Bac | 75 |
5.1. Wprowadzenie | 75 |
5.2. Wybrane podstawowe narzędzia oceny terapeutycznej | 76 |
5.2.1. Obserwacja | 76 |
5.2.2. Wywiad | 77 |
5.2.3. Skala wzrokowo-analogowa (Visual Analogue Scale – VAS) | 79 |
5.3. Wybrane narzędzia oceny poziomu wydolności funkcjonalnej | 80 |
5.3.1. ABILHAND Questionnaire | 80 |
5.3.2. ABILHAND-Kids Questionnaire | 80 |
5.3.3. Assisting Hand Assessment (AHA) | 81 |
5.3.4. Assessment of Motor And Process Skills (AMPS) | 81 |
5.3.5. School Version of the Assessment of Motor and Process Skills (School AMPS) | 83 |
5.3.6. Manual Ability Measure (MAM-36) | 83 |
5.3.7. Gross Motor Function Classification System Expanded and Revised (GMFCS – E & R) | 84 |
5.3.8. Pediatric Evaluation of Disability Inventory-Computer Adaptive Test – Autism Spectrum Disorders (PEDI-CAT ASD) | 85 |
5.3.9. Kwestionariusz Diagnozy Funkcjonalnej (KDF) | 86 |
5.3.10. School Function Assessment (SFA) | 86 |
5.3.11. Skala Katza | 88 |
5.3.12. Waisman Acitivities of Daily Living Scale (W-ADL) | 89 |
5.4. Wybrane narzędzia oceny zdolności poznawczych i kognitywnych oraz zachowania | 89 |
5.4.1. Krótka Skala Oceny Stanu Psychicznego (Mini-Mental State Examination – MMSE) | 89 |
5.4.2. Montrealska Skala Oceny Funkcji Poznawczych (Montreal Cognitive Assessment – MoCA) | 90 |
5.4.3. Saint Louis University Mental Status Examination (SLUMS) | 91 |
5.4.4. Kettle Test (test czajnika) | 92 |
5.4.5. Behavior Assessment System For Children – Second Edition (BASC-2) | 93 |
5.5. Wybrane narzędzia oceny zdolności społecznych | 93 |
5.5.1. Evaluation of Social Interaction (ESI) | 93 |
5.5.2. Skala Przystosowania Społecznego Conkeya i Walsha | 93 |
5.5.3. Inwentarz prac PPAC H.C. Gunzburga | 94 |
5.5.4. Vineland Adaptive Behavior Scale – Second Edition (VABS, Vineland-II) | 95 |
5.6. Wybrane narzędzia oceny dysfunkcji fizycznych | 96 |
5.6.1. Oglądanie | 96 |
5.6.2. Badanie dotykiem | 96 |
5.6.3. Pomiary liniowe | 96 |
5.6.4. Pomiary kątowe zakresów ruchu i zapisu według systemu SFTR | 97 |
5.6.5. Testy funkcjonalne | 98 |
5.6.6. Badanie siły mięśniowej | 98 |
5.7. Podsumowanie | 99 |
Polecenia i pytania sprawdzające | 100 |
Piśmiennictwo | 100 |
CZĘŚĆ II. OBSZARY FUNKCJONOWANIA OSÓB Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ INTELEKTUALNĄ I MOŻLIWOŚCI, JAKIE DAJE TERAPIA ZAJĘCIOWA | 103 |
6. Podstawowe i złożone czynności życia codziennego – Aneta Bac | 105 |
6.1. Wprowadzenie | 105 |
6.2. Charakterystyka czynności życia codziennego w aspekcie niepełnosprawności intelektualnej | 106 |
6.3. Analiza aktywności i trening czynności życia codziennego | 112 |
6.3.1. Analiza aktywności | 112 |
6.3.2. Trening czynności życia codziennego – przykłady | 114 |
6.4. Zapobieganie urazom i upadkom podczas wykonywania czynności życia codziennego | 117 |
6.4.1. Sprzęt pomocniczy | 118 |
6.4.2. Adaptacje środowiskowe | 119 |
6.5. Podstawowe czynności życia codziennego | 120 |
6.5.1. Kąpiel i branie prysznica | 120 |
6.5.2. Ubieranie się | 121 |
6.5.3. Jedzenie | 121 |
6.5.4. Komunikacja funkcjonalna | 122 |
6.5.5. Mobilność funkcjonalna | 122 |
6.5.6. Zabiegi kosmetyczne i higiena jamy ustnej | 123 |
6.5.7. Korzystanie z toalety | 123 |
6.6. Złożone czynności życia codziennego | 124 |
6.6.1. Dbanie o ubrania | 124 |
6.6.2. Poruszanie się poza domem | 124 |
6.6.3. Prowadzenie samochodu | 124 |
6.6.4. Pisanie ręczne | 125 |
6.6.5. Lekkie prace domowe | 125 |
6.6.6. Zarządzanie finansami | 126 |
6.6.7. Przygotowywanie jedzenia | 126 |
6.6.8. Zarządzanie lekami i dbanie o zdrowie | 127 |
6.6.9. Odpoczynek i sen | 127 |
6.6.10. Robienie zakupów | 127 |
6.7. Interwencja terapeutyczna w czynnościach życia codziennego | 128 |
6.7.1. Niepełnosprawność intelektualna w stopniu lekkim | 128 |
6.7.2. Niepełnosprawność intelektualna w stopniu umiarkowanym i znacznym | 129 |
6.7.3. Niepełnosprawność intelektualna w stopniu głębokim | 130 |
6.8. Studium przypadku | 131 |
6.9. Podsumowanie | 132 |
Polecenia i pytania sprawdzające | 132 |
Piśmiennictwo | 133 |
7. Terapia zajęciowa osób z niepełnosprawnością intelektualną w środowisku szkolnym – Agnieszka Żychowicz | 135 |
7.1. Wprowadzenie | 135 |
7.2. System edukacji specjalnej w Polsce | 136 |
7.2.1. Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim | 139 |
7.2.2. Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym | 141 |
7.2.3. Uczestnik zajęć rewalidacyjno-wychowawczych | 144 |
7.3. Terapia zajęciowa w szkole | 146 |
7.3.1. Środowisko szkolne | 148 |
7.3.2. Przebieg interwencji w praktyce szkolnej | 152 |
7.3.3. Sposoby uczenia umiejętności szkolnych w terapii zajęciowej | 160 |
7.4. Komunikacja w środowisku szkolnym | 166 |
7.4.1. Komunikacja wspomagająca i alternatywna | 167 |
7.4.2. Rola terapeuty zajęciowego w procesie komunikacji | 171 |
7.5. Podsumowanie | 173 |
Polecenia i pytania sprawdzające | 173 |
Piśmiennictwo | 174 |
8. Praca jako istotny obszar terapii zajęciowej osób z niepełnosprawnością intelektualną – Edyta Janus | 179 |
8.1. Wprowadzenie | 179 |
8.2. Zatrudnienie osób z niepełnosprawnością intelektualną w Polsce – dane statystyczne i wybrane podmioty | 180 |
8.2.1. Definicje niepełnosprawności | 180 |
8.2.2. Liczba osób z niepełnosprawnością | 180 |
8.2.3. Liczba osób z niepełnosprawnością aktywnych zawodowo | 181 |
8.2.4. Podmioty zatrudniające osoby z niepełnosprawnością | 182 |
8.2.5. Problemy osób z niepełnosprawnością na otwartym rynku pracy | 185 |
8.2.6. Podmioty zatrudniające osoby z niepełnosprawnością a terapeuci zajęciowi | 186 |
8.3. Terapia zajęciowa w rehabilitacji zawodowej | 189 |
8.3.1. Praca i rehabilitacja zawodowa dla osób z niepełnosprawnością | 189 |
8.3.2. Czynniki wpływające na efekty działań terapeuty zajęciowego | 190 |
8.3.3. Proces rehabilitacji zawodowej osób z niepełnosprawnością | 191 |
8.4. Rehabilitacja zawodowa – zadania terapeuty zajęciowego | 195 |
8.4.1. Praca indywidualna z osobą z niepełnosprawnością intelektualną | 195 |
8.4.2. Praca z rodziną | 197 |
8.4.3. Współdziałanie ze społecznością lokalną | 198 |
8.5. Podsumowanie | 200 |
Polecenia i pytania sprawdzające | 200 |
Piśmiennictwo | 201 |
9. Czas wolny i zabawa osób z niepełnosprawnością intelektualną – Paweł Żychowicz | 203 |
9.1. Wprowadzenie | 203 |
9.2. Czas wolny | 204 |
9.3. Czas wolny osób z niepełnosprawnością intelektualną | 205 |
9.4. Rola terapeuty zajęciowego i sposoby włączania osób z niepełnosprawnością intelektualną w różne formy spędzania czasu wolnego | 211 |
9.5. Zabawa | 214 |
9.6. Podsumowanie | 217 |
Polecenia i pytania sprawdzające | 217 |
Piśmiennictwo | 217 |
10. Uczestnictwo społeczne – Agnieszka Smrokowska-Reichmann | 221 |
10.1. Wprowadzenie | 221 |
10.2. Podstawy teoretyczne uczestnictwa społecznego osób z niepełnosprawnością intelektualną | 222 |
10.2.1. Normalizacja | 223 |
10.2.2. Inkluzja i integracja | 226 |
10.2.3. Empowerment | 228 |
10.3. Przykłady modeli i projektów w zakresie uczestnictwa społecznego osób z niepełnosprawnością intelektualną | 230 |
10.3.1. SIVUS | 230 |
10.3.2. People First | 233 |
10.3.3. Praca autobiograficzna | 236 |
10.3.4. Język łatwy | 243 |
10.4. Podsumowanie | 245 |
Polecenia i pytania sprawdzające | 246 |
Piśmiennictwo | 246 |
CZĘŚĆ III. WYBRANE PROBLEMY ZAJĘCIOWE OSÓB Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ INTELEKTUALNĄ | 249 |
11. Terapia zajęciowa osób z zespołem Downa w okresie wczesnego dzieciństwa – Paweł Żychowicz, Agnieszka Żychowicz | 251 |
11.1. Wprowadzenie | 251 |
11.2. Wspomaganie rozwoju fizycznego i nabywania umiejętności przez dzieci z zespołem Downa | 252 |
11.2.1. Kamienie milowe w rozwoju dużej i małej motoryki dziecka z zespołem Downa | 252 |
11.2.2. Wsparcie rodziny dziecka z zespołem Downa w procesie terapii zajęciowej | 258 |
11.2.3. Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka z zespołem Downa | 261 |
11.3. Podsumowanie | 264 |
Polecenia i pytania sprawdzające | 265 |
Piśmiennictwo | 265 |
12. Seksualność osób z niepełnosprawnością intelektualną z perspektywy terapii zajęciowej – Agnieszka Smrokowska-Reichmann, Edyta Janus | 269 |
12.1. Wprowadzenie | 269 |
12.2. Rozwój psychoseksualny osób z niepełnosprawnością intelektualną | 269 |
12.3. Zakresy seksualności osób z niepełnosprawnością intelektualną a rola terapii zajęciowej | 272 |
12.4. Przykład interaktywnych zajęć w ramach wychowania psychoseksualnego | 275 |
12.5. Poczucie prywatności osób z niepełnosprawnością intelektualną | 281 |
12.6. Ochrona przed wykorzystaniem seksualnym | 284 |
12.7. Podsumowanie | 286 |
Polecenia i pytania sprawdzające | 286 |
Piśmiennictwo | 287 |
13. Wybrane zagadnienia terapii zajęciowej osób z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu głębokim – Agnieszka Żychowicz, Paweł Żychowicz | 289 |
13.1. Wprowadzenie | 289 |
13.2. Niepełnosprawność intelektualna w stopniu głębokim ze sprzężeniami | 290 |
13.2.1. Funkcje poznawcze | 291 |
13.2.2. Funkcjonowanie społeczne i porozumiewanie się | 292 |
13.3. Zwiększanie zakresu uczestnictwa poprzez terapię zajęciową | 295 |
13.3.1. Diagnoza funkcjonalna | 295 |
13.3.2. Planowanie terapii zajęciowej | 298 |
13.3.3. Przebieg terapii zajęciowej | 299 |
13.3.4. Wspieranie rodziny | 303 |
13.3.5. Czas wolny | 304 |
13.4. Podsumowanie | 305 |
Polecenia i pytania sprawdzające | 305 |
Piśmiennictwo | 306 |
14. Środowiska polisensoryczne dla osób z niepełnosprawnością intelektualną na przykładzie metody Snoezelen (MSE) – Agnieszka Smrokowska-Reichmann | 309 |
14.1. Wprowadzenie | 309 |
14.2. Geneza i istota metody Snoezelen | 310 |
14.3. Osiem zasad prowadzenia sesji Snoezelen | 313 |
14.4. Wyposażenie pomieszczenia Snoezelen (Sali Doświadczania Świata) | 318 |
14.5. Problemy w stosowaniu metody Snoezelen | 322 |
14.6. Metoda Snoezelen współcześnie | 324 |
14.7. Miejsce metody Snoezelen w terapii zajęciowej | 326 |
14.8. Podsumowanie | 327 |
Polecenia i pytania sprawdzające | 328 |
Piśmiennictwo | 328 |
Skorowidz | 331 |