O rozwoju dydaktyki języków obcych jako dyscypliny naukowej

Spis treści ebooka

• Wstęp
• W poszukiwaniu wiedzy praktycznie użytecznej
  • 1.1. Nauczanie języków obcych jako sfera działalności praktycznej a przyswajanie i nauczanie języków obcych jako przedmiot dyscypliny naukowej
  • 1.2. Stadia rozwoju dziedziny uczenia się i nauczania języków obcych
  • 1.3. Konstytucja dydaktyki języków obcych jako empirycznej dyscypliny naukowej i jej znaczenie dla możliwości generowania wiedzy praktycznie użytecznej
  • 1.4. Program nauki empirycznej jako recepta na wiedzę praktycznie użyteczną
  • 1.5. Podsumowanie
• Dydaktyka języków obcych we współczesności
  • 2.1. Wnioski z przeszłości koncepcja nauczania języków obcych jako metodyki
  • 2.2. Na czym polega określenie własnej tożsamości dziedziny naukowej i dlaczego jest to trudne w przypadku dydaktyki języków obcych?
  • 2.3. O możliwościach poznawczych nauki
  • 2.4. Zalety programu normalnej nauki
  • 2.5. Odrzucenie metodyki jako docelowej koncepcji dziedziny przyswajania i nauczania języków obcych
  • 2.6. Na czym polega tożsamość dydaktyki języków obcych?
  • 2.7. Wybrane koncepcje w nauczaniu języków obcych i ich ocena
    • 2.7.1. Autonomia ucznia
    • 2.7.2. Nauczanie przez treść
    • 2.7.3. Nauczanie oparte na zadaniach
    • 2.7.4. Wnioski na przyszłość
  • 2.8. Społeczeństwo informacyjne a nauczanie języków obcych
  • 2.9. Podsumowanie
• Determinanty przedmiotu badań dydaktyki języków obcych
  • 3.1. O nieodzowności modelowania zjawisk językowych dla celów dydaktyki językowej
  • 3.2. Determinanty zewnętrzne modelu przedmiotu badań
  • 3.3. Determinanty wewnętrzne modelowania użycia i przyswajania języka jako przedmiotu badań dydaktyki języków obcych
    • 3.3.1. Źródło i status modelu
    • 3.3.2. Funkcje modelu wewnątrz nauki
  • 3.4. Podsumowanie
• Dydaktyka języków obcych jako normalna nauka
  • 4.1. Problem zasadniczy
  • 4.2. Dydaktyka języków obcych jako nauka w jakim sensie tego terminu?
  • 4.3. Co oznacza określenie normalna nauka?
  • 4.4. Program normalnej nauki jako alternatywa względem ujęć skrajnych
  • 4.5. Stopień skomplikowania materii językowej a społeczne zapotrzebowanie na wiedzę praktycznie użyteczną
  • 4.6. Program normalnej nauki jako sposób na redukcję niepewności
  • 4.7. Program normalnej nauki jako panaceum na rozterki związane z akademicką tożsamością dydaktyki języków obcych
  • 4.8. Plusy i minusy programu normalnej nauki jako redukcji niepewności
  • 4.9. Podsumowanie
• Kognitywna koncepcja nauki a dydaktyka języków obcych
  • 5.1. Aktywność podmiotu poznawczego w środowisku naturalnym i społeczno-kulturowym
  • 5.2. Cechy dystynktywne poznawczej działalności człowieka
  • 5.3. Konstruktywny charakter procesów poznawczych
  • 5.4. Poznanie naukowe jako specjalizacja procesów poznawczych człowieka
  • 5.5. Naukowe procesy poznawcze a dydaktyka języków obcych jako nauka
  • 5.6. Podsumowanie
• Wyposażenie poznawcze i komunikacyjne ucznia języka obcego
  • 6.1. Mapa problemu
  • 6.2. Rola świadomości w przyswajaniu języka obcego
  • 6.3. Przyswajanie języka obcego jako przetwarzanie informacji przez człowieka
  • 6.4. Przyswajanie języka obcego jako przypadek komunikacji językowej
  • 6.5. Charakter procesów komunikacyjnych
  • 6.6. Zaangażowanie uczestników komunikacji całymi swoimi osobami, umysłem i ciałem
  • 6.7. Rodzaje zdarzeń komunikacyjnych
  • 6.8. Centralna pozycja znaczenia i sensu w komunikacji językowej
  • 6.9. Konstruktywny i strategiczny udział ucznia w komunikacji językowej
  • 6.10. Język jako kod komunikacji
  • 6.11. Procesy rozumowania dostępne uczniowi
  • 6.12. Interakcja pomiędzy procesami komunikacyjnymi a uczeniem się
  • 6.13. Podsumowanie
• Zamiast wniosków: pytania podstawowe dla nauczania języków obcych
  • 7.1. Główne punkty odniesienia w dziedzinie uczenia się i nauczania języków obcych
  • 7.2. Z jakim zjawiskiem mamy do czynienia, mówiąc o użyciu i przyswajaniu języka nieprymarnego?
  • 7.3. Gdzie zlokalizowane są procesy użycia i uczenia się języka i co ta lokalizacja oznacza dla kwestii nauczania języka obcego w warunkach edukacyjnych?
  • 7.4. Jaki jest mechanizm uczenia się języka obcego i co to oznacza dla procesów nauczania tego języka?
  • 7.5. Jak przebiega uczenie się języka i jak możemy wywoływać ten proces w warunkach edukacyjnych?
  • 7.6. Na czym polega akt przyswajania języka obcego i co to oznacza dla konstruowania aktów nauczania języka?
  • 7.7. Jaki charakter mają zmiany zachodzące w procesie uczenia się języka i do jakiego stopnia mogą być one stymulowane w warunkach klasowych?
  • 7.8. Jeśli dla celów nauczania odrzucamy tradycyjną lingwistyczną definicję języka jako systemu form, jaka charakterystyka użycia języka powinna ją w związku z tym zastąpić?
  • 7.9. Podsumowanie
• Zakończenie
• Summary: On the development of foreign lan-guage didactics as a scientific discipline
• Spis literatury
• Wyjaśnienie ważniejszych terminów

pokaż cały spis treści

ukryj recenzje