POLECAMY
Koszyk
Społeczne piętno eurosieroctwa
Autor:
Wydawca:
Format:
epub, mobi
Włączenie Polski do struktur Unii Europejskiej stało się bezpośrednim i/lub pośrednim źródłem wielu zmian w zakresie mobilności Polaków. Używanie terminu „eurosierota” wobec dzieci euroemigrantów może pełnić funkcję negatywnej etykiety, uruchamiającej, zwłaszcza w środowisku szkolnym, niekorzystne dla stygmatyzowanych zjawiska. Wiodąca rola w tej analizie przypada koncepcjom determinizmu językowego oraz konstruktywizmu społecznego.
| Rok wydania | 2012 |
|---|---|
| Liczba stron | 410 |
| Kategoria | Współczesne teorie socjologiczne |
| Wydawca | Difin |
| ISBN-13 | 978-83-7641-876-6 |
| Język publikacji | polski |
| Informacja o sprzedawcy | ePWN sp. z o.o. |
Ciekawe propozycje
Spis treści
| <div>Spis treści | |
| <div>Wstęp | |
| <div>Część I | |
| <div>Proces stereotypizacji i stygmatyzacji „eurosierot” w świetle podstawowych teorii i wyników badań empirycznych | |
| <div>Rozdział 1. Społeczno-kulturowe tło zjawiska „eurosieroctwa” | |
| <div>1.1. Migracje zagraniczne Polaków przed 1 maja 2004 roku | |
| <div>1.2. Poakcesyjne migracje Polaków | |
| <div>1.3. Wybrane teorie migracji | |
| <div>1.4. Globalizacja i ponowoczesność a decyzje migracyjne Polaków | |
| <div>Rozdział 2. „Eurosieroctwo” – analiza pojęcia i próba oceny skali zjawiska | |
| <div>2.1. Definicje pojęć „eurosieroctwo” i „eurosierota” | |
| <div>2.2. Skala zjawiska „eurosieroctwa” | |
| <div>2.3. Społeczny odbiór zjawiska „eurosieroctwa” | |
| <div>Rozdział 3. Rzeczywistość społeczna w świetle determinizmu językowego i konstruktywizmu społecznego | |
| <div>3.1. Język jako narzędzie odzwierciedlania vs konstruowania świata społecznego. Koncepcja determinizmu (relatywizmu) językowego | |
| <div>3.2. „Eurosieroctwo” jako konstrukt społeczny. Koncepcja konstruktywizmu społecznego | |
| <div>Rozdział 4. Kategoria „eurosieroctwa” jako schemat poznawczy | |
| <div>4.1. Konsekwencje stereotypizacji „eurosierot” w relacjach interpersonalnych | |
| <div>4.2. Funkcje procesu stereotypizacji dzieci euromigrantów | |
| <div>4.3. Rola języka w procesie stereotypizacji i stygmatyzacji społecznej | |
| <div>4.4. Językowa aktywizacja stereotypów społecznych – znaczenie wyborów semantycznych w procesie stereotypizacji | |
| <div>4.5. Procesy emocjonalne a stereotypizacja „eurosierot”. Uprzedzenia wobec innych i zjawisko dyfuzji afektu | |
| <div>Rozdział 5. Kategoria „eurosieroctwa” i jej piętnujące właściwości | |
| <div>5.1. Koncepcja „piętna” w ujęciu klasycznym | |
| <div>5.2. Współczesne koncepcje „piętna” | |
| <div>5.3. „Eurosieroctwo” indywidualną skazą i piętnem grupowym | |
| <div>Rozdział 6. Poznawcze, emocjonalne i behawioralne konsekwencje stosowania pojęcia „eurosieroctwa” w środowisku szkolnym | |
| <div>6.1. Relacje uczeń „eurosierota” – nauczyciel | |
| <div>6.2. Relacje uczeń „eurosierota” – grupa rówieśnicza | |
| <div>6.3. Uczeń „eurosierota” w relacji do samego siebie. Schematy ja i poczucie | |
| <div>własnej wartości dzieci euromigrantów | |
| <div>6.4. Zjawisko zagrożenia stereotypem a osiągnięcia szkolne i zachowania społeczne „eurosierot” | |
| <div>Część II | |
| <div>Stygmatyzujący potencjał etykiety „eurosierota” i zjawiska „eurosieroctwa” – badania eksperymentalne | |
| <div>Rozdział 7. Przedmiot badań i opis procedury eksperymentalnej | |
| <div>7.1. Ogólna charakterystyka przedmiotu badań | |
| <div>7.2. Cele badań | |
| <div>7.3. Hipotezy badawcze | |
| <div>7.4. Uczestnicy eksperymentu i miejsce badań | |
| <div>7.5. Metoda badawcza | |
| <div>7.6. Przebieg postępowania eksperymentalnego | |
| <div>Rozdział 8. Społeczne piętno „eurosieroctwa” – wyniki badań eksperymentalnych 169 | |
| <div>8.1. Etykieta „eurosierota” vs kategoria opisowa „dziecko rodzica/rodziców okresowo przebywających poza granicami kraju a tworzony przez obserwatora obraz dziecka” | |
| <div>8.2. Etykieta „eurosieroctwo” vs kategoria opisowa „dziecko rodzica/rodziców okresowo przebywających poza granicami kraju a tworzone przez obserwatora oczekiwania na temat dziecka” | |
| <div>8.3. Piętnujący charakter kategorii językowej „eurosierota”/„eurosieroctwo” | |
| <div>8.4. Wpływ schematu płci i wieku na relacje zachodzące między informacją na temat sytuacji rodzinnej dziecka a tworzonym przez nauczycieli obrazem | |
| <div>i oczekiwaniami na jego temat | |
| <div>8.5. Moderująca rola obrazu i oczekiwań interpersonalnych na temat dziecka w procesie stygmatyzacji „eurosierot” | |
| <div>8.6. Modyfikujący wpływ płci i wieku dziecka na relacje zachodzące między obrazem a oczekiwaniami tworzonymi na jego temat | |
| <div>Rozdział 9. Omówienie wyników | |
| <div>Rozdział 10. Wnioski i rekomendacje | |
| <div>Bibliografia | |
KUP NA PREZENT
Społeczne piętno eurosieroctwa
29,64 zł
Uzupełnij informacje na temat odbiorcy.
Produkt został pomyślnie dodany do koszyka.
Nieudana próba zakupu produktu. Spróbuj jeszcze raz.
Wypożyczaj w abonamencie!
Już od 2,66 zł za ebooka
