INNE EBOOKI AUTORA
Szkoła stoi na progu istotnych zmian, których głównym powodem są m.in. nowe oczekiwania uczniów sygnalizujących potrzebę zrozumienia celowości podejmowanych działań, szacunku dla ich autonomii i traktowania jak partnerów w pracy nad ich osobistym rozwojem. Uczniowie wolą - i potrafią - brać odpowiedzialność za własny rozwój, niż podporządkowywać się procedurom narzucanym z zewnątrz i odbieranym przez nich jako zbędne oraz pozbawione sensu. Szkoła w związku z tym powinna powoli odchodzić od nauczania i zdecydowanie sprzyjać organizacji przestrzeni do uczenia się uczniów. Książka stanowi próbę odpowiedzi m.in. na następujące pytania:
Jaka jest różnica między nauczaniem a uczeniem się?
Dlaczego uczniowie się (nie) uczą?
Jakie metody aktywizujące i rozwijające można stosować w pracy wychowawczej oraz jak wpływają one na samodzielność i wzrost odpowiedzialności uczniów?
Jaka jest rola dyrektora szkoły w rozwoju kompetencji kluczowych dla organizacji uczenia się uczniów?
Adresaci: Publikacja przeznaczona jest dla nauczycieli, dyrektorów szkół oraz rodziców. Zainteresuje także studentów kierunków pedagogicznych.
Rok wydania | 2018 |
---|---|
Liczba stron | 388 |
Kategoria | Psychologia ogólna |
Wydawca | Wolters Kluwer Polska SA |
ISBN-13 | 978-83-8124-524-1 |
Język publikacji | polski |
Informacja o sprzedawcy | ePWN sp. z o.o. |
INNE EBOOKI AUTORA
POLECAMY
Ciekawe propozycje
Spis treści
WSTĘP, CZYLI ZAPROSZENIE DO PODRÓŻY | str. | 11 |
ROZDZIAŁ | 1 |
DLACZEGO UCZNIOWIE SIĘ (NIE) UCZĄ | str. | 27 |
ROZDZIAŁ | 2 |
MIĘDZY NAUCZANIEM A UCZENIEM SIĘ | str. | 44 |
ROZDZIAŁ | 3 |
O POTRZEBIE KSZTAŁCENIA KOMPETENCJI KLUCZOWYCH | str. | 59 |
ROZDZIAŁ | 4 |
ORGANIZACJA PROCESU UCZENIA SIĘ | str. | 76 |
ROZDZIAŁ | 5 |
MÓZG UCZNIA JAKO MIEJSCE PRACY NAUCZYCIELA | str. | 84 |
ROZDZIAŁ | 6 |
BYĆ COACHEM | str. | 103 |
ROZDZIAŁ | 7 |
BYĆ TUTOREM | str. | 118 |
ROZDZIAŁ | 8 |
BYĆ MENTOREM | str. | 134 |
ROZDZIAŁ | 9 |
BYĆ WYCHOWAWCĄ | str. | 140 |
ROZDZIAŁ | 10 |
CEL I PRZYKŁADY STOSOWANIA METOD AKTYWIZUJĄCYCH W PRACY WYCHOWAWCZEJ | str. | 148 |
ROZDZIAŁ | 11 |
METODY PRACY Z UCZNIAMI | str. | 164 |
ROZDZIAŁ | 12 |
ORGANIZACJA PRACY ZESPOŁOWEJ | str. | 171 |
ROZDZIAŁ | 13 |
BYĆ MODERATOREM | str. | 184 |
ROZDZIAŁ | 14 |
BYĆ TRENEREM | str. | 198 |
ROZDZIAŁ | 15 |
METODY PRACY TRENERA - POZYSKANIE UCZNIÓW DO WSPÓŁPRACY | str. | 209 |
ROZDZIAŁ | 16 |
BYĆ FACYLITATOREM | str. | 216 |
ROZDZIAŁ | 17 |
ZESTAW ĆWICZEŃ DLA FACYLITATORA | str. | 223 |
ROZDZIAŁ | 18 |
METODY ANGAŻUJĄCE UCZNIÓW | str. | 228 |
ROZDZIAŁ | 19 |
WZMACNIANIE DYSKURSU MIĘDZY UCZESTNIKAMI ZAJĘĆ | str. | 240 |
ROZDZIAŁ | 20 |
METODY ROZWIJAJĄCE SAMODZIELNOŚĆ I WZROST ODPOWIEDZIALNOŚCI UCZNIÓW | str. | 246 |
ROZDZIAŁ | 21 |
JEGO EKSCELENCJA PROJEKT | str. | 250 |
ROZDZIAŁ | 22 |
NAUCZYCIELE SZKÓŁ UCZENIA SIĘ | str. | 279 |
ROZDZIAŁ | 23 |
TRENING KOMPETENCYJNY, CZYLI KIEDY NAUCZYCIEL STAJE SIĘ NAUCZYCIELEM UCZĄCYCH | str. | 298 |
ROZDZIAŁ | 24 |
ROLA DYREKTORA W ROZWOJU KOMPETENCJI KLUCZOWYCH DLA ORGANIZACJI UCZENIA SIĘ UCZNIÓW | str. | 306 |
ROZDZIAŁ | 25 |
PROFIL SZKOŁY | str. | 315 |
ANEKS | |
ROZMOWY Z PRAKTYKAMI SZKÓŁ UCZENIA SIĘ | str. | 325 |
BIBLIOGRAFIA | str. | 383 |